冉娜

討論中，九年級B部語文組冉娜圍繞：“假如我是孩子”，她這樣說道： 我希望有更多的自由空間；更多的玩耍時間；吃自己喜歡的食物，穿自己想要的衣服；開心時有人陪我一起笑，不開心時有人伴；即便做錯了事也不會被嘲笑，而是有人告訴我怎樣做才是正確；學習不是我生活的全部，豐富多彩的課外活動，我會感到新奇又喜歡；學習成績不是家長和老師看我的唯一的標準，我的其他的閃光點能一樣被發現；我希望是個全知全能、擁有超能力的飛俠小少年；長大后，當我回憶起來，我確實擁有一個美好的童年。

冉娜指導學生學習

圍繞著“假如是我的孩子”，冉娜這樣說：希望他好好吃飯，吃可口又營養的飯；他健康、活潑、有朝氣；亦可聰慧、伶俐、有才干；他少有大志，獨立堅強，不怕困難；他有康健的體魄，幸福的感覺，良好的習慣；他能玩夠了再上學，從此對學校的學習心中沒有逆反；他能遇到一個好老師，一群可愛團結、互幫互助的小伙伴；他學習困難時，老師或他人會耐心講解、不厭其煩；他犯錯誤時，老師或他人會多些寬容，少些指責埋怨；希望學校生活能成為他自愿向往又充實快樂的第二家園；希望他一生順遂，心中有愛，平平安安；希望他長大后回憶起來，告訴我，自己擁有一個美好記憶的童年。

假如終究是假如，須知世間萬事如月，鮮有完滿；但設身處地，深度思考，這于父母、老師乃至全社會來說都意義非凡。

假如我是孩子，假如是我的孩子。這一命題讓我將目光凝聚于影響世界未來的青少年，從中能獲得真諦，給孩子一個美好、正確、又遠大的明天！

薛一鳴

九年級A部語文組薛一鳴說：我希望我的老師，我希望我的孩子的老師：

思想是積極的，而非抱怨的；

信念是堅定的，而非動搖的；

態度是真誠的，而非虛假的；

言語是親切的，而非粗暴的；

學識是淵博的，而非淺陋的；

妝容是淡雅的，而非濃艷的；

衣著是得體的，而非暴露的。

我希望我的課堂，希望我的孩子的課堂

是生動有趣的，而非呆滯死板的；

是師生交流的，而非教師主演的；

是學有所獲的，而非竹籃打水的。

我希望我的班級，希望我的孩子的班級

是團結向上的，而非人心渙散的；

是競爭學習的，而非攀比物質的；

是和諧共生的，而非拉幫結派的；

是干凈整潔的，而非垃圾滿地的；

是出口成章的，而非污言穢語的；

是互幫互助的，而非欺凌侮辱的。

我希望站在講臺上的您是愛和智慧的化身能塑造我尚未成熟的心靈；我希望上的每一堂課都像對生命，對世界打開了一扇窗，吸引著我自己去探索追尋；我希望走在路邊聽到的都是對校園的贊譽，我希望這是一個能久久珍藏在心底的地方，十年，二十年，五十年后想起它，仍舊覺得美好！

假如我是孩子，假如是我的孩子。我曾經亦是孩子，日后也將為人母。而現在，我是一名光榮的人民教師，我時常為我所從事的事業而深感自豪，又時常為自己在學識上的不足而感到愧疚，然“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我愿意把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒的通紅，只有我內心是滾燙的，放射出的火光與熱量才會傳遞給學生，從而產生巨大的力量！我堅信這股力量，并堅定不移地行走在教育的康莊大道上，一路歌唱，一路播種，成為我孩童時希望擁有的老師，成為我的孩子希望擁有的老師！

薛一鳴輔導學生學習

滿滿是希望，滿滿正能量，字里行間充滿著真情和感動。“假如我是孩子，假如是我的孩子”是教育部國家副總督學、原教育部基礎教育司司長王文湛提出的教育理念，告訴教師，面對學生，要設身處地，換位思考，“假如我是孩子”——教師才會真正地站在孩子的角度理解他的內心，尊重他的個性；“假如是我的孩子”——促使教師用更多的愛、更多的耐心來關注學生。

春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。教師，是春蠶，默默無聞，無私無畏；是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。希望保定賀陽外國語學校初中部繼續把“假如我是孩子，假如是我的孩子”這一話題繼續在教師中深入地討論下去，不要成為一句空話，一個口頭禪，一個過場，要用行動踐行人民教師的責任與榮光，真正把學校辦成人民滿意的學校，人民滿意的教育。

田錄賢 田潔

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