職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，這已經(jīng)是共識(shí)。然而，一方面職業(yè)教育的發(fā)展改革成就斐然;另一方面職業(yè)教育的社會(huì)地位依舊不佳。

反思職業(yè)教育遇到的種種困境和問(wèn)題，一個(gè)重要原因是職業(yè)教育研究未能提供強(qiáng)有力的學(xué)科理論支撐，研究整體呈現(xiàn)“散”“弱”“虛”狀態(tài)，尤其缺乏元研究，以致職業(yè)教育在教育學(xué)領(lǐng)域身輕言微。對(duì)職業(yè)教育研究的反思，引出一個(gè)十分迫切的問(wèn)題，即強(qiáng)化職業(yè)教育的理論支撐事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科地位，須盡快提上研究日程。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已有一批專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育研究的學(xué)者、專(zhuān)家和教授隊(duì)伍，建立了較高水平的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)位授予點(diǎn)，吸收了世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多研究成果，為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。但當(dāng)今中國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域，在高校特別是師范大學(xué)里，職業(yè)教育(學(xué))卻仍然處在一個(gè)非主流的、沒(méi)有或者極少學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)的尷尬境地。

目前，在我國(guó)學(xué)位學(xué)科及師范教育領(lǐng)域里，教育學(xué)既是一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，也是該門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)則被列為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。盡管作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)并非專(zhuān)指普通教育學(xué)，但其下無(wú)普通教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，加之教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄中也沒(méi)有職業(yè)教育(學(xué))，以致客觀(guān)上普通教育與職業(yè)教育之間，就被普遍理解為層次或從屬的關(guān)系。

由于缺乏應(yīng)有的學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)，這也加劇了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可問(wèn)題。處于弱勢(shì)地位的職業(yè)教育學(xué)，大大限制了其內(nèi)生發(fā)展的空間，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)科理論支撐。然而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，占據(jù)教育領(lǐng)域半壁江山的職業(yè)教育，每年為國(guó)家輸送1000多萬(wàn)職業(yè)技能人才，支撐了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，卻沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科地位來(lái)支撐自身，這不能不說(shuō)是一個(gè)十分令人遺憾的現(xiàn)象。

眾所周知，職業(yè)教育具有獨(dú)特發(fā)展規(guī)律和與普通教育不盡相同的教育特征。脫胎于職業(yè)教育研究的職業(yè)教育學(xué)研究，是一門(mén)針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象并探究其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其最要把握的是職業(yè)教育的跨界性：跨越了企業(yè)與學(xué)校的疆域，擴(kuò)展了教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)，出現(xiàn)了企業(yè)教育學(xué)的概念;跨越了工作與學(xué)習(xí)的界限，擴(kuò)展了實(shí)踐教育路徑，出現(xiàn)了工作(勞動(dòng))教育學(xué)的概念;跨越了職業(yè)與教育的邊際，擴(kuò)展了元科學(xué)范疇，出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)的概念。

因此，寄托普通教育原理能為職業(yè)教育提供全部理論支撐就會(huì)出現(xiàn)邏輯悖論：普通教育往往只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校，其教育教學(xué)基于認(rèn)知規(guī)律，是在“去情境化”的學(xué)校定界展開(kāi)的;職業(yè)教育必須有兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校和企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合，是在“再情境化”的校企跨界展開(kāi)的。

顯然，職業(yè)教育涵蓋的領(lǐng)域，除了“教育—學(xué)校—學(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話(huà)說(shuō)，職業(yè)教育的教育教學(xué)領(lǐng)域是普通教育的兩倍。這意味著，只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的普通教育參照系是無(wú)法替代具有兩個(gè)以上學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育參照系的。故提升職業(yè)教育學(xué)科地位的首要問(wèn)題，是尋求并確立自身參照系的元科學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為，賦予職業(yè)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科地位，具有必要性和緊迫性。

職業(yè)教育元研究是職業(yè)教育學(xué)科的立身之本，其核心任務(wù)就是要探究職業(yè)教育類(lèi)型特征及不可替代性的特有規(guī)律，這也正是職業(yè)教育(學(xué))在教育學(xué)門(mén)類(lèi)中應(yīng)屬一級(jí)學(xué)科的理由。循證研究為政府決策建言，行動(dòng)研究為教學(xué)實(shí)施助力，是職業(yè)教育應(yīng)用研究必須關(guān)注的焦點(diǎn)。而職業(yè)教育理論研究則要為其學(xué)科地位奠基，需將涵蓋企業(yè)教育、工作(勞動(dòng))教育的職業(yè)學(xué)，納入職業(yè)教育學(xué)元科學(xué)范疇。這意味著，職業(yè)教育學(xué)的元科學(xué)有兩個(gè)：教育學(xué)和職業(yè)學(xué)。

服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的職業(yè)教育，要通過(guò)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適配的教育教學(xué)，使受教育者獲取適合的職業(yè)資格和職業(yè)能力。這表明，職業(yè)教育要以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，并以教育為邏輯歸宿。其元科學(xué)之一的職業(yè)學(xué)，涉及基于職業(yè)的哲學(xué)、歷史學(xué)、分類(lèi)學(xué)、術(shù)語(yǔ)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律學(xué)等。職業(yè)學(xué)這一總框架連同教育學(xué)一起，蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富與領(lǐng)域之廣博，使得職業(yè)教育學(xué)具備了與教育學(xué)一級(jí)學(xué)科同等地位的基本條件。

賦予職業(yè)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的另一個(gè)原因是，伴隨科技革命和產(chǎn)業(yè)變革演進(jìn)，新學(xué)科分支不斷涌現(xiàn)，學(xué)科深度交叉融合勢(shì)不可擋，職業(yè)教育學(xué)亦首當(dāng)其沖。故跨界的職業(yè)教育學(xué)也可如同“國(guó)家安全學(xué)”，成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，這已成為時(shí)代呼喚。

(作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員)

姜大源 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)