為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看三位專家的觀點——

建立常態(tài)長效機制

(資料圖片僅供參考)

形成基礎教育課程教學改革新氣象

山東師范大學教育學部部長、教授、博士生導師 徐繼存

國家課程方案的有效實施是落實立德樹人根本任務的基本內(nèi)容和迫切要求。我國幅員遼闊，區(qū)域之間、校際差別大，將國家課程方案切實轉(zhuǎn)化為地方和學校的行動方案，必須堅持因地制宜、因校制宜，制訂課程實施的區(qū)域和學校規(guī)劃。為此，地方教育行政部門應明確自己的職責，深入調(diào)查研究，把握本地區(qū)基礎教育課程教學改革現(xiàn)狀，查找課程教學改革推進過程中的重難點問題，為學校課程教學改革提供指導、支持和幫助。學校應更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，扭轉(zhuǎn)片面應試教育傾向，真正以學生全面而有個性的成長和發(fā)展為目標，構(gòu)建體現(xiàn)學校辦學特色的課程育人體系。課程實施的規(guī)劃不能憑主觀意志，也不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，必須堅持循證決策，建立常態(tài)長效機制，才能確保形成基礎教育課程教學改革新氣象。

基礎教育課程

教學改革貴在“深化”

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任、教授、博士生導師 余文森

近期，教育部印發(fā)了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求從2023年開始，有組織地持續(xù)深入推進基礎教育課程教學改革。實際上，我國基礎教育課程教學改革從2001年第八次課程改革啟動就一直在持續(xù)進行之中，從不間斷，它在一定程度上改變了我國基礎教育課程教學的傳統(tǒng)樣態(tài)，在學習方式和育人模式變革上也涌現(xiàn)了不少典型。但是，整體而言，我們的改革還處在“初級階段”和“淺水區(qū)”，還沒有從根本上解決我國基礎教育存在的問題。為此，當下的改革就聚焦在“深化”上，所謂“深化”，一方面是對原有改革的深度持續(xù)推進；另一方面是在核心素養(yǎng)的新起點上，圍繞教育的根本問題確立改革的主攻方向和主題，也就是在“育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域”上深化改革，從而促進基礎教育課程教學改革形成新氣象，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的、體現(xiàn)新時代要求的基礎教育課程教學新體系。

深化課程改革

助力基礎教育高質(zhì)量發(fā)展

教育部陜西師范大學基礎教育課程中心副主任、教授、博士生導師 龍寶新

課程改革是課程方案落地、課程標準轉(zhuǎn)化、教學提質(zhì)的樞紐鏈環(huán)，深化基礎教育課程教學改革是辦好人民滿意基礎教育、推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵支點，是促使新課程理念入腦入心、新課程育人方式創(chuàng)新發(fā)展、新課程文化植根入腦的有力行動。教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的頒布，無疑是進一步深化基礎教育課程改革全面付諸行動的宣言書，是新時代中國基礎教育課程改革縱深推進的“臨門一腳”。基礎教育課程改革是一項方案轉(zhuǎn)化、教學變革、數(shù)智賦能、評價牽引的系統(tǒng)性實踐，是行政推動、教師行動、專業(yè)帶動的“三位一體”重大行動，相信本次基礎教育課改深化行動定能助力我國基礎教育現(xiàn)代化目標的順利實現(xiàn)！