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“原來聽見" index="2" level="2">跑400米就害怕，體育課一直是我最怕的課程。”深圳大學附屬中學九年級學生譚彥" index="3" level="2">臻由于身體肥胖，不善跑步。

學校引進智能" index="4" level="2">臂設備，轉變了他對體育訓練的看法。根據智能" index="5" level="2">臂顯示的學生實時心率數據，體育教師針對譚彥" index="6" level="2">臻的運動負荷、體質情況，調整訓練方法，讓他從長距離跑改為間歇跑10組50米。“身體沒有那么累了，還達到了運動效果，我越來越喜歡上體育課了。”譚彥" index="3" level="2">臻說。

“以前體育教學效果基本靠經驗推斷，每個學生運動負荷是否達標不得而知。”學校相關負責人介紹，深大附中在體育教學中引進智能" index="7" level="2">臂等智能設備，實現因材施教。學校通過云計算和大數據分析技術，采集學生實時心率、運動負荷等個性化數據，形成學生個人體質檔案，進行個性化教學指導。

如何進一步利用信息技術，促進課堂教學提質增效？深大附中調研發現，物理、化學課堂教學中，理化實驗多存在“紙上談實驗”現象，理化實驗課數量較少。同時，實驗課上，教師很難做到關注到每個學生實操過程中的疑難點。如何解決理化實驗教學中的共性和個性難題？

信息技術賦能理化實驗教學有效“落地”。深大附中將實驗教學納入常規課堂教學，建立了一套智慧教育平臺下的理化實驗教學體系。課堂上，前端攝像機錄像采集每個學生實驗過程。教師通過觸控屏，觀看學生實驗過程，即時給出針對性指導和示范演示。

如何辨認等高線地形圖上的山谷、山脊地形？在深大附中地理課上，學生不再通過死記硬背“向下為" index="8" level="2">脊，向上為" index="9" level="2">谷”口訣來區分，而是通過旋轉觀察“指點地理”應用的3D山體模型，思考山體部位在等高線地形圖的表現形式。地理教師陳琳借助VR動畫，用3D山體模型生成等高線地形圖的模型，也讓學生從視覺上直觀感知、觀察地形。

因對真實情境缺乏感知，學生對學習地理原理、規律等存在畏難情緒。深大附中基于共性難題去改革，進行指向地理實踐力的初中地理信息化教學改革。學校借助技術，創設出虛擬真實立體場景，讓學生在學習時可以充分調動感官，提高自主學習的能力。

深大附中坐落于深圳大南山山腳。學校還運用信息化工具，利用周末組織學生進行大南山戶外實踐，將課堂拓展到校外大自然。學生小組合作，在山中行走、觀察，通過手機安裝的“兩步路戶外助手”軟件中的等高線地形圖，拍照、標注山體山峰、鞍部等部位。