隨著“雙減”政策的深入推進，大家都認識到研究改進作業設計是減負增效的重要突破口，作業設計得到全社會的高度重視。作業多、作業難的問題，從表面上看，是因為布置作業的針對性不強、作業量失控、作業類型單一等，但其根本原因在于作業設計缺乏科學的支撐和引領。

從腦科學的角度來看，作業的首要功能是鞏固知識，減少遺忘。這就需要根據記憶的腦機制和艾賓浩斯遺忘曲線來進行作業時間跨度上的設計，把知識的不斷鞏固與學生的學習過程緊密地結合起來。根據遺忘規律，學習后的遺忘主要發生在這三個時間節點：一是在剛剛完成學習后的時間；二是在學習后的24到48小時；三是在學習后的一周左右。針對遺忘規律，作業設計可安排以下四個時段：一是在剛剛學完新知識后的課堂上留出一定的時間，讓學生自己進行課堂總結，并完成課堂練習；二是在隔日課堂的一開始，讓學生在小組內復述上節課的主要內容，并講述自己的主要收獲；三是兩天后，讓學生寫前日學習日記，對之前學過的內容回頭看，溫故知新，查漏補缺；四是要求學生寫一周學習小結，對自己一周來在知識與技能，過程與方法，態度、情感、價值觀等方面的變化與發展進行總結和反思。通過這樣不斷滾動的方式，把新、舊知識的學習與鞏固融為一體，讓學生課堂上學習的短暫記憶轉化為學生的永久記憶。

作業的功能還在于拓展學生多樣化的社會生活體驗，為學生的課堂學習活動提供豐富的感性認識和實踐背景。作業的設計應遵循腦認知發展與加工的規律，從腦科學來看，大腦的可塑性依賴于人的多種感覺器官的共同參與，學生親身經歷和親自動手參與的實踐活動，大腦所獲取的不同信息由大腦的不同皮層和部位來儲存。當學生回憶某一經驗時，相關的儲存系統和路徑就都被激活而形成一個整體，經驗、表象及相關結構脈絡得以再現，人的思維能力在不斷被激活中得到逐步提高。親身體驗和具體實踐既是課堂知識學習的前提和基礎，又是書本知識學習的目的和歸宿。從建構主義學習理論來看，學習是學習者主動將新知識與自己原有知識和社會生活實踐經驗之間建立心理表征和連接的過程。學生已有的經驗和表象越豐富，新舊知識之間的連結點越密集，知識的掌握也就越牢固。為此，在某一單元的知識學習前，應根據這個知識單元所需實踐背景設計前置性作業，讓學生在實踐中豐富認知經驗和知識表象。也可在相關單元知識學習后，設計中長期的研究性作業或課題，讓學生自己來觀察、實驗、收集材料、整理并形成結論，以活化知識的實際應用。

在學校教育中，課堂教學與課外作業是相輔相成的統一整體。作業設計與課堂教學密切相連，又超越課堂，是學生生命成長不可或缺的重要組成部分。只有尊重兒童、尊重科學、尊重學校和教師的首創精神，才能扭轉作業數量過多、質量不高、功能異化等問題，使作業真正成為學生自由成長、多元發展的新天地。

許林，江蘇省鹽城市教科所原所長，現為江蘇省教育學會家庭教育專業委員會特聘專家。

（《中國民族教育》2022年第4期）