案例簡介：

在本課的傳統(tǒng)課堂中，主要包含同一時間不同地點測量溫度、洞悉氣溫變化規(guī)律這兩大探究活動，受限于時間、空間、人力等資源，學生無法在一節(jié)課中有效地測量收集，此外，兩大探究活動如何聯(lián)結(jié)略顯生澀。基于以上分析，本課運用微課視頻、互動課堂、教育云空間、電子書包等信息技術(shù)手段，注重科學概念與科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展，注重科學概念的連貫性，挖掘科學探究中的思維與認知發(fā)展過程，以最優(yōu)方式組織、聯(lián)結(jié)探究活動。劉康潔

實施過程：

1.回顧舊知：舒暢導(dǎo)入

學生三年級已經(jīng)學習了水溫計的使用方法，并用水溫計測量過水的溫度。師生應(yīng)用互動課堂中的隨機選人、聚光燈、批注、板書發(fā)送、小組評分等，回顧舊知，聚焦于同屬溫度測量的課題：溫度與氣溫。

2.智托對話：交流與思維塑造同行

在學習氣溫計的特征及使用規(guī)范這一探究活動中，依托對話，師生圍繞氣溫計、規(guī)范使用氣溫計的圖片自主互動。這個過程中，借助屏幕廣播、隨堂直播、聚光燈，教師接收到學生表達的有效信號后會使用精準的語言來反饋，按照學生身心發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學生用眼看、用手摸氣溫計來開展探究。

3.妙設(shè)情境：科學概念與科學探究共生

在學習測量氣溫的地點這一探究活動中，教師巧妙設(shè)計微課視頻，引入教學小助手，以富有包容力的情境將同一時間不同地點測量的溫度數(shù)據(jù)直接圍繞氣溫概念這一核心重新編織：學生依據(jù)不同地點的溫度數(shù)據(jù)，開啟原因探究，運用彈幕評論功能各抒己見，由原因而質(zhì)疑氣溫測量的地點選擇性，進而，由天氣預(yù)報的數(shù)據(jù)的科學性而聚焦于氣溫測量地點的三大特征：室外、陰涼、通風處。

4.巧搭支架：教與學平衡

教師將氣溫變化規(guī)律這一學習主題巧妙轉(zhuǎn)化為更具系統(tǒng)性的學習測量氣溫的時間這一探究活動。根據(jù)學生已掌握氣溫計的使用規(guī)范的發(fā)展水平，靈巧搭建“同一地點不同時間測量后的氣溫計圖片”（板書發(fā)送）這一腳手架，幫助學生沿腳手架一步步攀升，讀取氣溫計數(shù)據(jù)（作品展示）——發(fā)現(xiàn)一天內(nèi)的氣溫變化規(guī)律（小組評分、搶答）——洞悉同一時間測量氣溫的重要性。

5.精用測驗：鞏固進階

引導(dǎo)學生對本課學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，向?qū)W生發(fā)送靈活、具有代表性的測驗題目，核查結(jié)果，做出評價。

案例反思：

課堂中，師生共用隨堂直播、作品拍攝、彈幕評論等功能，培養(yǎng)了師生自覺、有效地獲取、使用、鑒別信息的能力。教師利用微課妙設(shè)情境，巧搭支架，以最優(yōu)方式組織、聯(lián)結(jié)探究活動，關(guān)注科學概念的連貫性，實際上是注重科學概念與科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展。學生收集數(shù)據(jù)、組織與呈現(xiàn)證據(jù)，自覺能動地參與課堂、主動探究，樂學善學態(tài)度在潛移默化中動態(tài)生成。組內(nèi)思維碰撞、組際觀念融合與質(zhì)疑都會幫助學生不斷審視、調(diào)整自己，臻于高效。（作者單位系武漢市光谷第五小學）