案例簡介：

本案例是基于多媒體交互及移動終端的線上教學，借助智慧課堂及平板教學的優勢，靈活應用在線教學平臺，使用電腦、平板、手機、VR等設備，以《細胞器之間的分工合作》為例，開展“以問題為導向”的在線教學。本節課通過VR虛擬動植物細胞結構的展示，讓學生仿佛身臨其境，解決了線上課堂缺乏師生與生生交互性的問題。

實施過程：

1.通過智學網平臺發布課前準備任務，學生在認真閱讀教材的基礎上，自主組建學習小組，各小組按模板制作介紹一種細胞器的PPT，包括細胞器名稱、圖片、結構、功能、意義或地位及動植物細胞的區別。學生通過釘釘會議進行小組研討、分工，并邀請教師對PPT進行線上指導。

2.通過保時捷的制造視頻導入新課，用類比的形式激發學生的興趣和求知欲，結合現實生活的生產實例提出問題：生產一輛保時捷需要哪些車間和部門？這些車間和部門之間如何密切配合才能完成生產？細胞中是否也存在類似的部門和車間？它們分別起到什么作用？

3.按線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、溶酶體、液泡、核糖體、中心體等的順序，由小組代表運用釘釘在線課堂展示探究成果（PPT），按要求講解細胞器。其他學生認真聆聽，發現問題，線上提問，由展示小組成員進行解答。教師針對展示提問進行總結歸納。

4.通過智學網口袋課堂，教師展示課本的動植物細胞亞顯微結構模式圖，以及通過VR錄制的動植物細胞器的虛擬立體視頻。學生通過觀察動植物細胞平面和立體兩種形式的亞顯微結構，區分動植物細胞細胞器的異同。

5.以表格的形式總結歸納細胞器的結構和功能，針對重點內容設計鞏固練習，通過智學網平臺推送題目，進而統計學生答題情況及對知識點的掌握情況，有針對性地對練習反饋進行講評。

案例反思：

本案例在智慧課堂線上平臺的基礎上，不斷嘗試與各種網絡平臺進行智能互聯互補，從而彌補智學網口袋課堂存在的一些缺點，實現了屏幕共享的交互性、題目命制的高效性以及知識點的跟蹤和個性化推送。通過大膽嘗試各種智能媒體技術的有效融合與應用，吸引、激發學生對線上教學的興趣，保證了在線課堂的參與度和認可度。（作者單位系廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學）