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    問題導向下的高中生物在線教學
    2022-02-10 21:09:01   來源:中國教育新聞網  分享 分享到搜狐微博 分享到網易微博

    案例簡介:

    本案例是基于多媒體交互及移動終端的線上教學,借助智慧課堂及平板教學的優勢,靈活應用在線教學平臺,使用電腦、平板、手機、VR等設備,以《細胞器之間的分工合作》為例,開展“以問題為導向”的在線教學。本節課通過VR虛擬動植物細胞結構的展示,讓學生仿佛身臨其境,解決了線上課堂缺乏師生與生生交互性的問題。

    實施過程:

    1.通過智學網平臺發布課前準備任務,學生在認真閱讀教材的基礎上,自主組建學習小組,各小組按模板制作介紹一種細胞器的PPT,包括細胞器名稱、圖片、結構、功能、意義或地位及動植物細胞的區別。學生通過釘釘會議進行小組研討、分工,并邀請教師對PPT進行線上指導。

    2.通過保時捷的制造視頻導入新課,用類比的形式激發學生的興趣和求知欲,結合現實生活的生產實例提出問題:生產一輛保時捷需要哪些車間和部門?這些車間和部門之間如何密切配合才能完成生產?細胞中是否也存在類似的部門和車間?它們分別起到什么作用?

    3.按線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、溶酶體、液泡、核糖體、中心體等的順序,由小組代表運用釘釘在線課堂展示探究成果(PPT),按要求講解細胞器。其他學生認真聆聽,發現問題,線上提問,由展示小組成員進行解答。教師針對展示提問進行總結歸納。

    4.通過智學網口袋課堂,教師展示課本的動植物細胞亞顯微結構模式圖,以及通過VR錄制的動植物細胞器的虛擬立體視頻。學生通過觀察動植物細胞平面和立體兩種形式的亞顯微結構,區分動植物細胞細胞器的異同。

    5.以表格的形式總結歸納細胞器的結構和功能,針對重點內容設計鞏固練習,通過智學網平臺推送題目,進而統計學生答題情況及對知識點的掌握情況,有針對性地對練習反饋進行講評。

    案例反思:

    本案例在智慧課堂線上平臺的基礎上,不斷嘗試與各種網絡平臺進行智能互聯互補,從而彌補智學網口袋課堂存在的一些缺點,實現了屏幕共享的交互性、題目命制的高效性以及知識點的跟蹤和個性化推送。通過大膽嘗試各種智能媒體技術的有效融合與應用,吸引、激發學生對線上教學的興趣,保證了在線課堂的參與度和認可度。(作者單位系廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學)



    [責任編輯:ruirui]


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