案例簡介：

本案例設計應用BYOD(學生自帶平板電腦，以下簡稱平板）推送學習資源，增加了識字的趣味性，降低了識字難度。通過自選資源、網絡搜索、小組合作、游戲檢測、錄音創編兒歌、拍照上傳等多種方式，解決識字寫字課單調乏味，教學效率不高，學生提不起興趣，識字效果難以檢測的情況。極大擴充了識字寫字課的容量。

實施過程：

1.平板圈畫，想象說話

動物王國的小動物們在森林里開展示會啦！你看到了誰？請你在平板的課文插圖上把它們圈出來，同桌間用“誰在哪兒干什么”的句式說說圖上的內容。

2.初識動物，隨機點名

用平板隨機點名的方式請同學上臺來認讀動物名字，帶讀，并在黑板相應位置貼上動物名字。

3. 平板推送，示范朗讀

請小朋友們認真聽，還可以跟著小聲讀，邊讀邊把藏在兒歌里的帶有蟲字旁的小動物名字在平板上圈出來。

4. 檢查朗讀，情況反饋

統計全班學生平板圈畫操作情況并進行反饋，用隨機點名、搶答、開火車認讀的方式反復認讀“蜻蜓”等詞。總結形聲字規律。

5.平板游戲，檢測識字

設計了兩個平板游戲，第一次游戲的具體內容為檢測課內的帶有蟲字旁的字，比較簡單。第二次游戲為檢測課外的蟲字旁的生字，難度提升。

6.趣讀兒歌，合作識字

在小組合作學習環節，讓學生結合資源包采用小組喜歡的方式合作識字、讀兒歌。有的小組選擇的是邊讀邊看動畫，學做動作；有的小組選擇的是拍手讀，并結合推送的圖片了解了“造宮殿”和“運食糧”的意思；有的小組是通過查找資料，了解字的來歷。

7.創編兒歌，點贊評價

森林里還有很多動物，它們還在哪里做什么呢？這個問題請同學們小組內討論，利用平板語音搜集其它動物的資料，按照《動物兒歌》的句式再續編一首《新動物兒歌》，每人續編一句，合成一首朗讀錄視頻上傳，同學們邊聽時可以邊點贊評價，評出“小小朗讀家”。

8.練習書寫，拍照上傳

在對有難度的字進行寫字指導后，學生自己嘗試書寫“迷、運、造”；對簡單一點的字“歡”“池”“間”，通過推送的寫字小微課，學生可以反復觀看，照著樣子書寫。學生將所寫的字用平板拍照上傳作品庫，師生共同評價、糾正、點贊，根據最后得贊數評選一批“書寫之星”。

9、推送資源，課外拓展

這節課，我們和這么多小動物交了朋友，那么課下我們還可以繼續觀察這些小動物，閱讀老師推送的資源包或者搜集一些你喜歡的其他小動物的資料，創編兒歌來豐富我們的知識，并把你創編的兒歌朗誦拍視頻上傳平板作品庫內。

案例反思：

2018年起，我擔任一年級1班的語文老師，我班的孩子從一年級入學起就每天帶著平板上學，平板已經成為了孩子們必不可少的學習工具。在信息化的學習環境中，將信息技術與小學低段識字寫字教學相整合，能極大激發學生識字興趣，有效檢測學生學習成果。智慧課堂調動了學生識字寫字的積極性，學生識字興趣高漲，自主識字能力很強，知識得到鞏固。給了學生更多展示的空間，課堂容量增加，將課內知識拓展到課外運用，真正做到了提質減負。（作者單位系長沙市芙蓉區大同古漢城小學）